• Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías psicológicas.
- Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los
procesos de aprendizaje.
- La mirada conductista y el control de la conducta a través del reforzamiento.
persona.
- La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo.
- Una mirada cognitiva en la educación: la teoría ausubeliana del aprendizaje significativo.
- El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalización mediada
de la cultura.
- Otras aproximaciones teóricas a los procesos de aprendizaje en contextos escolares.
• Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la
educación básica.
- Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las
teorías psicológicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Según su enfoque, los cursos correspondientes a la línea psicológica están orientados al
abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no sólo con el aprendizaje de
teorías y conceptos propios del campo de la psicología, sino que se enfatizan aquellas experiencias
que impliquen a los participantes en el análisis e intervención de una diversidad
de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de
práctica. Por consiguiente, la metodología de este curso propone un trabajo que combine
diversas actividades como el seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigación
documental y de campo, además, de la conducción de proyectos de intervención, con la
finalidad de apoyar la adquisición de las competencias específicas previstas. Hay que enfatizar
que todas ellas giran en torno al tema del aprendizaje en contextos escolares y su
promoción a través de la acción educativa y la intervención del docente.
Como toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques teóricos sobre el
aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a su lógica de diseño instruccional
y su enfoque de intervención educativa) privilegia la visión sociocultural y constructivista
de una enseñanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la
reflexión sobre diversos ámbitos de la problemática referidos al quehacer docente.
- El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el
aprendizaje y la enseñanza en los contextos global y local.
EXPERIMENTOS DE LA TEORÍA DE PIAGET
VIDEO
ETAPA PRE-OPERACIONAL
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
Análisis
del Experimento con niños
En el primer experimento
del agua se puede observar como el niño en la etapa pre operacional aún no
puede distinguir entre la permanencia de volumen aun cambiando de envase, y
esta operación es contraria a la respuesta de un niño de la etapa de operaciones
concretas.
En el siguiente experimento de las flores al preguntar en cual hoja había mayor
o igual cantidad de flores, ambos niños eligieron una hoja con la “mayor”
cantidad de flores el niño de la etapa pre operacional eligió las rosas porque
creyó que las otras flores agrupadas en tres eran menos, Mientras el niño de la
etapa operaciones concretas eligió las flores que estaban agrupadas en tres y
menciono que las rosas son menos.
Tomando en cuenta que las rosas son consideradas como flores y el niño podía
distinguir las cantidades, pero debía aclarar que todas son flores.
El siguiente experimento de la plastilina en este experimento se mostraron 2
esferas de plastilina con la misma cantidad, al momento de cambiar la forma de
la plastilina alargándola el niño de la etapa pre operacional elegía esta como
la plastilina con mayor cantidad mientras que el niño de la etapa de
operaciones concretas respondía que las dos son iguales.
El ultimo experimento de las monedas se apilo el mismo valor monetario pero en
distinta cantidad de monedas el niño de etapa pre operacional escogió la pila
con mayor cantidad de monedas puesto a que comenta que era más. Al contrario
del niño de operaciones concretas, él dijo que las dos tenían la misma cantidad
en valor monetario pero en diferente cantidad de monedas.
Martorell, J. P. (2006). Fundamentos de la Psicología. Centro de estudios Ramón Areces.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente . México: Mc Graw Hill.
PRESENTACIÓN DE LA TEORÍA:
CONDUCTISTA
VIDEO
ANÁLISIS DEL NIÑO FOCALIZADO (CONDUCTISTA)
Niño focalizado: Rodríguez Pérez Melani Guadalupe
Esta niña tiene aproximadamente 7 años el profesor dijo
que tenía problemas de aprendizaje y problemas de lenguaje además de que su
mamá no le prestaba
atención, esto se veía en que faltaba a juntas y no le daba dinero para
comer.
Participaba muy
poco aunque el maestro
fomentaba demasiado su participación por ejemplo cuando les preguntaba algo a
sus alumnos y le pedía a Guadalupe que participara primero.
EL REFORZAMIENTO
POSITIVO.
El reforzamiento
positivo es un método que favorece la comunicación, el entendimiento, disminuye
la desobediencia y aumenta la autoestima de nuestros pequeños en este caso de
Guadalupe.
Es un método general
que es importante ir asimilando para incluirlo en nuestro día a día, y no sólo
con los niños, con la pareja, familia, amigos; se puede aplicar, aunque ahora
nos centraremos en Guadalupe.
Se trata de
recompensar sus buenos comportamientos y de esta forma, éstos son cada vez
más numerosos, y tiende a disminuir los comportamientos inoportunos, en este
caso el desinterés por participar.
Hay muchas
variantes de reforzamiento positivo, y un número infinito de reforzadores, no
valen los mismos para todos, aunque hay algunos que suelen ser bastante comunes
La recompensa puede
ser un elogio, un bien material, tiempo de ocio, determinada compañía, en
general cualquier cosa que les guste (aunque las preferencias pueden variar a
lo largo del día y usar un refuerzo a una hora puede venir bien y a otra no).
Los niños presentan
comportamientos adecuados, éstos a veces se pasan por alto y pueden
debilitarse, es importante recordarles lo orgullosos/as que nos sentimos por
sus pequeños avances, por ejemplo pedirle que participe y felicitarla por su
respuesta.
Pasos.
1.- Decir a los
niños que comportamiento se espera de ellos.
Por ejemplo.
Guadalupe espero que hoy participes en todas las actividades y te diviertas y
aprendas mucho.
2.- Involucrar a
los niños en las tareas.
Por ejemplo.
Guadalupe ayúdame a repartir este material por favor, y decirle a sus
compañeros – Niños, Lupita les va a repartir un material por favor siéntense.
3.- Felicitar al
niño por su buen trabajo.
Por ejemplo. Muy
bien Lupita gracias, vete a tu lugar ahorita te vuelvo a pedir tu ayuda.
Bibliografía
Iván
Castillo, H. L. (2012). Psicoterapia Conductual en niños: estrategia
terapéutica de primer orden. México: Norte de salud mental.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente
. México: Mc Graw Hill.
Párraga, J. R. (1991). Técnicas de modificación de
conducta. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Pereira, M. L. (2005). Enfoques conductistas, cognitivos
y racional emotivos. Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
Pereira., M. L. (2004). Enfoques conductistas,
cognitivos y racional emotivos. Suiza: Universidad de Madrid.
HUMANISTA
ANÁLISIS DEL NIÑO FOCALIZADO (HUMANISTA)
Niño focalizado: Rodríguez Pérez Melani Guadalupe
Esta niña tiene aproximadamente 7 años el profesor dijo
que tenía problemas de aprendizaje y problemas de lenguaje además de que su
mamá no le prestaba
atención, esto se veía en que faltaba a juntas y no le daba dinero para
comer.
Participaba muy
poco aunque el maestro
fomentaba demasiado su participación por ejemplo cuando les preguntaba algo a
sus alumnos y le pedía a Guadalupe que participara primero.
Ahora tomaremos un
enfoque humanista.
Para
el enfoque humanista, el alumnado es el eje en torno al que gira todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener
especialmente en cuenta las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y
deseos del alumnado a fin de mantener su motivación, lograr su implicación y
fomentar el desarrollo de su autonomía.
En este enfoque se
favorece la dignidad y el valor de la persona, en este caso a Guadalupe le hace
falta que la hagan sentir importante y valorada, además de que el humanismo
debe ser estudiado en su contexto interpersonal y social.
TÉCNICA DE…
Aceptación social, autoestima
y aprendizaje.- El aprendizaje y la autoestima aumentan cuando los individuos
tienen relaciones
respetuosas solidarias con otros quienes vean su potencial, aprecien genuinamente sus
talentos únicos, y los acepten como individuos. La aceptación social
promueve la instrucción interactiva porque “en un marco social, los pensadores
expertos modelan el pensamiento crítico y creativo, exponiendo, así, a los
principiantes a lo que es normalmente invisible” (Ross et al., 1993 p.202). Por
lo tanto, los “profesores tienen múltiples oportunidades para impulsar a los
alumnos hacia el pensamiento crítico y creativo” (Ross et al., p.202). Los
alumnos tienen la oportunidad de inspeccionar, cuestionar y experimentar con la
actividad cognitiva a la que no tienen acceso normalmente.
Pasos
1.- Llegar siempre con una
sonrisa
Por ejemplo, en el caso de Lupe
sonreírle y decirle Buenos días Lupita ¿Cómo amaneciste?
2.- Preguntar por sus
necesidades fisiológicas
Por ejemplo, ¿desayunaste
hoy?, ¿traes lunch?
3.- Ayudar en lo que sea
posible
Por ejemplo, darle una manzana
o que pida en la cooperativa y pagarle, etc.
4.- Felicitarla por sus
cualidades
Por ejemplo, ¡que buen
trabajo!, ¡Esta muy bien!, ¡Sigue así!, ¡Vamos! Yo se que puedes participar y
decir algo muy interesante.
Trabajos citados
C., F.
(2008). Enfoque Centrado en la Persona. Formación Gestalt. Rogers.
Martorell, J. P. (2006). Fundamentos de la Psicología.
Centro de estudios Ramón Areces.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente
. México: Mc Graw Hill.
Refino, A. d. (2006). El humanismo pedagódico en el
debate padagógico contemporaneo. Buenos Aires: Dunken.
Silo, F. (2008). Documento Humanista. México: Centro
de estudios Humanitas.
SOCIO-CULTURAL (VIGOTSKY)
PIAGETANA
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
El día miércoles 20 de mayo de 2015 lleve a cabo mi intervención en la escuela primaria Francisco I. Madero. Lo que me lleva ha realizar el siguiente análisis:
Aprendizaje significativo:
En mi intervención lo que yo esperaba era que los niños reflexionarán sobre lo que conocían de los distintos temas, que trate en las clases de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales, o sea sus conocimientos previos acerca de ellos, para así, poder formar un nuevo aprendizaje significativo.
Por ejemplo:
En Ciencias Naturales retomamos un tema de relevancia en el mundo, que es, Acciones para cuidar el Medio Ambiente. Aquí retomamos sus conocimientos previos acerca de como poder crear material reciclado, donde pudiéramos con esta acción disminuir la contaminación. Lleve materiales, de los cuales, ellos tomaron para crear carteles, obteniendo un nuevo aprendizaje, pues, al reciclar se realiza una Acción para cuidar el Medio Ambiente.
Asimilación:
Por ejemplo un tema que traté en la clase de Español fue el bullying algo que a tenido un gran auge dentro de las escuelas y que quizá todos los niños conocen. Partí de sus conocimientos previos, acerca de lo que era el bullying, además, les pedí que investigaran un concepto del tema, lo que les permitió crear un nuevo significado para cada uno del bullying y contrastarlo con lo que muchos niños o padres de familia viven en casa, la escuela, trabajo o en las calles, provocando un daño psicológico y físico.
Zona de Desarrollo Próximo:
Trabaje con los niños las Secuencias Numéricas, organizados por equipos. Se realizo un actividad lúdica, donde ellos trabajaron de manera colaborativa con su equipo, corroborando cada integrante que la Sucesión fuera de manera correcta, Aquí principalmente, tratamos de partir desde un nivel básico, formando por si mismos o en este caso de manera conjunta el aprendizaje.
Trabajo Colaborativo:
Todas las actividades que lleve acabo en el aula fueron de manera colaborativa pues todos los niños de cada equipo tenían que aportar sus ideas para así poder realizar el producto final que se les pidió. No les costo trabajo pues todos ya sabían como aportar y expresar sus ideas por equipos.
Importancia de la Cultura:
Como vemos las escuelas del país están ubicadas en distintos contextos y cada uno de ellos es distinto a los demás, la forma de trabajo con los niños también cambia, de manera que, no siempre podemos aplicar las mismas estrategias o expresiones para comunicarnos. Al igual hay que tomar en cuenta que dentro del salón de clases, es distinta la manera de pensar y aprender de cada uno de los alumnos y padres de familia.
Herramientas Psicológicas:
Las herramientas que utilizamos dentro del salón de clases fueron los dibujos, escritura, lenguaje, signos, sistema numérico. Cada una de ellas fue implementada de distinta manera, por ejemplo la escritura en la creación de un concepto de bullying. El sistema numérico en la creación de una secuencia numérica.
Mi nombre es Jovanni Olivares estudió en la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza, la Licenciatura en Educación Primaria. Estoy en segundo semestre y aquí tengo un curso llamado BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE y quiero que conozcan un poco más del curso así que les dejo la presentación y BIENVENIDOS.
